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中小學校園氣象站通過采集溫度、濕度、風速、風向、雨量等基礎數(shù)據(jù),為地理課程提供了“微觀氣候”分析的鮮活素材,推動地理教學從理論認知向實踐探究延伸。
在氣候類型與天氣系統(tǒng)教學中,氣象站數(shù)據(jù)成為直觀案例。例如,結合校園經緯度與地形,學生可對比氣象站實測數(shù)據(jù)與區(qū)域氣候圖,分析教學樓南側與北側的溫度差異——南側因日照時間長、受熱面積大,冬季平均氣溫比北側高2-3℃,夏季則因通風不暢導致濕度增加10%-15%。這種差異揭示了建筑物對光照、風向的影響,幫助學生理解“城市熱島效應”的局部表現(xiàn)。教師還可引導學生繪制風向玫瑰圖,結合校園植被分布圖,發(fā)現(xiàn)教學樓東側風速較西側低0.5-1m/s,印證樹木對風速的削弱作用,進而探討城市綠化對氣候調節(jié)的意義。
氣象站積累的多年數(shù)據(jù)為地理實踐提供了長期觀測樣本。學生可繪制校園氣候年際變化曲線,觀察城市化進程對區(qū)域微氣候的影響。例如,某校氣象站記錄顯示,近十年夏季平均氣溫上升0.8℃,雨季縮短5天,這與周邊道路硬化面積增加、綠地面積減少的趨勢一致。通過分析數(shù)據(jù),學生能直觀理解“人類活動對氣候的影響”這一地理核心素養(yǎng),并嘗試提出優(yōu)化校園環(huán)境的建議,如增加透水磚鋪設、種植喬木降溫等。
此外,氣象站數(shù)據(jù)可與地理信息技術結合,開展跨學科實踐。學生可利用Excel或Python處理原始數(shù)據(jù),計算日均溫、月降雨量,生成折線圖、柱狀圖;或借助GIS平臺,將氣象數(shù)據(jù)疊加至校園電子地圖,標注高溫區(qū)、強風區(qū),為校園規(guī)劃提供科學依據(jù)。例如,某校學生根據(jù)氣象站數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)操場西側在夏季午后易形成高溫區(qū),建議在此增設遮陽棚或調整體育課時間,該方案被學校采納并實施。
通過氣象站數(shù)據(jù)的深度應用,地理課程實現(xiàn)了“數(shù)據(jù)采集—分析處理—決策應用”的完整閉環(huán),讓學生在真實情境中掌握地理思維方法,提升解決實際問題的能力。
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